Etapas para la Implementación de DUA
Sin duda que llevar a cabo el proceso de implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje no es una tarea sencilla. Es importante que en su institución antes de implementar el Diseño Universal para el Aprendizaje, pueda compartir, analizar y responder las siguientes preguntas asociadas al marco.
- ¿La Institución en donde me desempeño, comprende la importancia de implementar el Marco de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?
- ¿Los Directivos de la institución conocen los fundamentos del Diseño Universal para el Aprendizaje?
- ¿Qué porcentaje de agentes de la comunidad educativa está de acuerdo con la implementación del marco de Diseño Universal para el Aprendizaje en su Institución?
- ¿Quiénes serán los representantes de la institución encargados de iniciar la implementación del marco DUA?, ¿Este equipo en su totalidad considera que la implementación del marco DUA fortalecerá́ el desarrollo de procesos educativos más inclusivos y que aborden la diversidad existente?
Nota: “Cuando los equipos no están convencidos de que el marco DUA es la respuesta para abordar y atender a la diversidad, es probable que el proceso no genere éxitos, ya que se ven obligados a implementar un marco en el que no creen”.
- ¿Dentro de la jornada laboral se considera tiempo para organizar y ejecutar la implementación del marco DUA?
- ¿La institución educativa está de acuerdo en invertir en capacitación y formación de agentes educativos comprometidos en diferentes niveles de responsabilidad y función institucional?, por ejemplo: Directores de Facultad, Decanos, Jefes de carrera, coordinadores de unidad, Encargados de Unidad Técnica, Direcciones de Administración Educativa, Gestión Curricular.
Nota: Es relevante destacar que son estas personas, las que inicialmente deben acceder a un entrenamiento en Diseño Universal para el Aprendizaje, de esta manera serán ellos los responsables de compartir y monitorear los lineamientos, guías y soportes para los distintos estamentos y roles que componen la institución.
Etapa de Optimización
En esta etapa se crea un plan de capacitación continua para los integrantes de la institución educativa, considerando las nuevas contrataciones. Los directivos determinan la factibilidad de ampliar el alcance inicial de implementación DUA a otros departamentos o áreas de la institución.
Tareas:
- Resaltar una cultura sistemática que apunte a la mejora de prácticas de aprendizaje basada en el marco DUA.
- Predecir, preparar y responder a cambios potenciales que puedan impactar en la implementación de DUA en el futuro.
- Maximizar la mejora mediante la incorporación de procesos que respondan a la variabilidad existente dentro del sistema (Novak k., Rodríguez k., 2016).
Etapa de Escalamiento
Se continúan los procesos de la fase de integración, además los directivos se aseguran que los sistemas están disponibles para impulsar el crecimiento e implementación de DUA en toda la institución. Se lleva a cabo un plan para capacitar a nuevos miembros de la comunidad educativa.
Tareas:
- Promover un crecimiento profesional continuo a través del apoyo de una comunidad de práctica DUA que es sensible a la variabilidad sistemática de cada individuo.
- Difundir prácticas, procesos y estructuras a través de capacitación y asistencia técnica.
- Resaltar un enfoque integrado y sistemático de implementación de DUA a través de la evaluación continua de brechas y necesidades (Novak k., Rodríguez k., 2016).
Etapa de Integración
En esta etapa se comienza a implementar el DUA en las actividades académicas. Los miembros del equipo comienzan a experimentar con DUA participando e implementando procesos iterativos de diseños de prácticas instruccionales.
Eventualmente, podrían definir un protocolo de observación en aula. Los equipos continúan su formación en DUA, documentando y evaluando su crecimiento y aprendizaje en la puesta en marcha. Levine, J., (Octubre de 2017). II Seminario de Inclusión en Educación. DUA y su aplicación al aula. Chile
Tareas:
- Crear estructuras y procesos que apoyen la implementación y evaluación su efectividad.
- Desarrollar la expertiz del educador, aplicando DUA a las prácticas instruccionales y la toma de decisiones.
- Fomentar la colaboración y apoyos para integrar DUA ampliamente (Novak k, Rodríguez k., 2016).
Etapa de Exploración
El objetivo de la fase de exploración es investigar sobre DUA como un marco para la toma de decisiones, aumentar la conciencia sobre el diseño universal para el aprendizaje, entre los tomadores de decisiones y determinar su interés y voluntad para llevar a cabo la implementación de DUA. La fase de explotación de DUA debe ser provocada por el deseo de aprender más sobre las estrategias de instrucción para satisfacer las necesidades de diversos estudiantes. El marco de DUA, con flexibilidad y enfoque en opciones proactivas, promete una forma viable de apoyar la instrucción efectiva para todos los estudiantes, no sólo para aquellos con discapacidad.
En esta etapa los Directivos de la institución deben aprender los fundamentos y las bases del Diseño Universal para el Aprendizaje, y decidir si su implementación será útil para la institución. Posterior a la toma de decisión se conforma un equipo encargado de liderar el proceso de implementación. Este equipo (Docentes, Especialistas de Apoyo y Directivos) debe valorar los siguientes ítems para tener claridad si la implementación será́ exitosa o no.
- El equipo DUA no debe ser asignado. Esto significa que su conformación debe ser voluntaria, por motivación personal y/o profesional.
- El equipo debe reservar al menos una hora para reunión cada dos semanas. La reunión debería llevarse a cabo en la jornada de trabajo.
- Todos los miembros del equipo DUA deben estar de acuerdo en dedicar varias horas a la implementación de DUA. Levine, J., (Octubre de 2017). II Seminario de Inclusión en Educación. DUA y su aplicación al aula. Chile
Tareas:
- Investigar sobre DUA
- Generar conciencia sobre DUA
- Determinar la disposición e interés de implementar DUA (Novak k, Rodríguez k., 2016).
Fuentes:
- Berquist, E. (2017). UDL: Moving From Exploration And Integration.
Wakefield, MA. CAST Professional Publishing. - CAST (2015). How Data Inquiry and UDL Implementation Work
Together to Improve Teaching and Learning. - Levine, J. (2017, 04 de octubre). II Seminario de inclusión en la
educación: El diseño universal para el aprendizaje y su aplicación al
aula. Seminarium certificación educación, Santiago, Chile. - Novak, K., y Rodriguez, K. (2016). Universally Designed Leadership.
Applying UDL to Systems and Schools. Wakefield, MA: CAST
Professional Publishing.
Rúbrica de un Solo Criterio
Rúbrica de un Solo Criterio
La práctica de utilizar rúbricas para evaluar a tus estudiantes con un solo criterio se está imponiendo, ya que esta tomando fuerza en la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje. Debido a que es fácil y rápida de crear, y los docentes ya no tienen que gastar tiempo pensando en las diferentes formas en que sus estudiantes podrían no cumplir con las expectativas. Además, sus estudiantes la encuentran fáciles de leer, y se centran en solo las expectativas para el logro. Por último, permiten una retroalimentación de mayor calidad para sus aprendices.
Su aparición se da en 2010, por un estudio de Jarene Fluckiger (University of Nebraska at Omaha) quien luego de una de recopilación basada en otros estudios entorno al uso de rúbricas de un solo criterio. Descubrió que mejoraban el rendimiento de los aprendices y sobre todo cuando era parte de su diseño y la usaban para autoevaluar su trabajo.
Esta pauta se enfoca describir cada uno de los criterios de desempeño que se espera de los aprendices (columna del centro). Pero lo interesante es que permite señalar los aspectos que deben mejorar y trabajar para alcanzar el objetivo (columna de la izquierda) y, por otra parte, señalar como los aprendices han superado las expectativas requeridas (columna de la derecha).
Algunas ventajas de esta rúbrica son el uso de menos lenguaje, lo cual favorece la motivación e interés de los aprendices en leerla y enfocarse en las expectativas a cumplir, a los y las docentes les tomara menos tiempo diseñarla. Así también la pauta flexibiliza la evaluación, ya que, en muchas ocasiones el desempeño de nuestros aprendices no se ve reflejado en la descripción del criterio.
La desventaja más relevante es que a los y las docentes les tomara más tiempo de escritura en realizar la retroalimentación cuando un aprendiz tenga muchos aspectos por mejorar.
Sin duda, una herramienta interesante, sencilla y muy versátil a la hora de implementar DUA en nuestra practica docente.
Fuentes:
Fluckiger, Jarene, “Single Point Rubric: A Tool for Responsible Student Self-Assessment” (2010). Teacher Education Faculty Publications. 5.
https://www.cultofpedagogy.com/single-point-rubric/
https://www.cultofpedagogy.com/holistic-analytic-single-point-rubrics/
Consejos DUA para Diseñar Experiencias de Aprendizaje
Consejos DUA para Diseñar Experiencias de Aprendizaje
Diseñar experiencias de aprendizaje para que sean significantes y desafiantes para cada aprendiz es sin duda uno de los temas más complejos al momento de plantear una clase presencial, online sincrónica o asincrónica. En esto el Diseño Universal para el Aprendizaje puede (DUA) puede ayudarle a anticipar la variabilidad y diseñar de manera flexible.
1. Empiece con un objetivo claro
Tener un objetivo o propósito claro para su tarea, actividad o experiencia le ayuda a los aprendices a saber lo que necesitan lograr, también será de ayuda para los facilitadores que le brindan apoyo de manera remota.
2. Fomente los medios flexibles para lograr el objetivo.
Reflexione y brinde a los aprendices diversos materiales o métodos flexibles para lograr un objetivo común, permitiendo que demuestren lo que saben. Tenga presente que muchas opciones también pueden ser abrumadoras.
3. Asegúrese de que todos los aprendices puedan acceder a los materiales y el entorno
Reflexione sobre la variabilidad de sus aprendices y anticipe las barreras que ellos puedan enfrentar al momento de acceder al material o el entorno, así evitara la omisión involuntaria de brindar la accesibilidad necesaria.
4. Haga que el aprendizaje sea personalmente relevante.
Cuando las metas son relevantes e importantes para sus aprendices, es más probable que se involucren en la tarea y se esfuercen, incluso cuando se vuelve desafiante. Para cualquier experiencia de aprendizaje, anime a los aprendices s a explorar las aplicaciones reales de los objetivos.
Fuente: Cast (2020), UDL Tips for Designing Learning Experiences
Mitos DUA
Mitos DUA
Es muy común que al comenzar nuestro viaje entorno al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) tengamos una visión poco clara sobre el DUA, cargada de creencias o mitos, que impedirán la correcta implementación de este marco de docencia. Por eso es importante tener claridad sobre qué es y qué, no es DUA.
A continuación, derribaremos algunos mitos en cuanto a ciertas creencias sobre DUA.
1. “Las Adecuaciones Curriculares y DUA son casi mismo”
Uno de los propósitos del DUA es maximizar las oportunidades de aprendizaje de cada estudiante con una amplia gama de diferencias, mediante la aplicación de sus principios y conceptos fundamentales: Variabilidad, superar las barreras e iterar, de esta manera DUA beneficia a personas en situación de discapacidad, pero también beneficia a otros. Si se pensara en diseñar una adecuación curricular para cada estudiante que tenga un requerimiento específico, quienes imparten la enseñanza no tendrían la capacidad de dar abasto a cada estudiante que lo requiriese.
2. “Para implementar DUA… basta ocupar su Pauta”
La Pauta DUA es una de las herramientas esenciales para la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje. Sin embargo, la Pauta por sí sola no sirve para decir que se está implementando DUA. De esta forma si no se considera la variabilidad sistemática en el aprendizaje o la iteración de cada práctica de enseñanza, con el fin de pesquisar y superar barreras, difícilmente se estará implementando DUA.
3. “DUA es como una receta de cocina”
DUA NO es una receta de cocina, ya que, uno de sus principios fundamentales es el proceso de iteración el cual después de una clase se debe reflexionar sobre las barreras detectadas y como podemos superarlas en la siguiente oportunidad. De esta manera las planificaciones estandarizadas (receta de cocina paso a paso) no sirven para todos los aprendices.
4. “DUA es una metodología”
No es metodología, usted puede usar distintas metodologías usando su marco referencial a partir de los principios y los conceptos fundamentales.
Fuente: Mitos Sobre DUA, Vergara P. (2020)
Los Conceptos Fundamentales del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Los Conceptos Fundamentales del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El Diseño Universal para el Aprendizaje puede brindar un marco de trabajo que brindara mejores experiencias de aprendizaje mucho más inclusivas, pero a menudo se piensa que DUA es solo la utilización de la Pauta. Es por eso, que es importante considerar los conceptos fundamentales del DUA la variabilidad, la superación de barreras y la iteración, solo así la Pauta DUA cobra sentido.
Variabilidad
DUA considera la variabilidad en torno al aprendizaje. Y es por esto, que, considerado preferencias, emociones y motivaciones, tomando en cuenta la diferencia en la forma en que se percibe la información, se procesa y es comprendida, y se demuestran conocimientos, se emplean estos conocimientos, y sobre todo se planifica sobre la forma en que se lograrán las metas planteadas, DUA aborda las diferencias de cada estudiante, en base a la variabilidad de sus redes de aprendizaje.
Superación de Barreras
Superar las barreras en el aprendizaje constituye un desafío para el aprendizaje y es indispensable que las barreras sean identificadas y comprendidas por los docentes, sin este reconocimiento, las barreras permanecerán. Es muy importante señalar que DUA sitúa las barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto, el cual incorpora tanto a la institución educativa como a la comunidad, la familia y las políticas educativas. Por otro lado, si bien la identificación de barreras y facilitadores es uno de los procesos previos al diseño. Sin embargo, la identificación de barreras y facilitadores se presenta como un constate, es decir, se realiza siempre.
Proceso Iterativo
Cuando hablamos de este proceso iterativo, debemos comprender que se repite en cualquier disciplina que requiera del esfuerzo y la persistencia para que se puedan afianzar aprendizajes. De esto surge la pregunta ¿Quiénes Iteran? Todos iteramos, por supuesto, y de ahí la importancia de que este sea un proceso reflexionado e intencionado que, con cada nueva acción, cada innovación, permita la mejora, el crecimiento y el aprendizaje. Si sólo repites, pero no reflexionas, ni tienes deseos de mejorar en la forma en que actúas, sólo estás repitiendo tus acciones previas, con todos los defectos y dificultades que viviste anteriormente.
