Pedagogías inclusivas, pedagogías efectivas para TODOS: Lente DUA
Escrito por Xaviera Gonzalez-Wegener
Editado por Editado por Boris Álvarez
El término inclusión en Chile se ha mal usado y abusado para abordar políticas o prácticas que pueden conducir a la segregación o exclusión física de ciertos grupos de estudiantes en Chile, como por ejemplo, los que vienen de un entorno de nivel socioeconómico bajo. Este foco necesariamente implica descuidar a los estudiantes que estarían fuera de esos grupos, lo cual vulnera sus derechos y oportunidades para alcanzar resultados académicos altos. En cambio, bajo la agenda internacional, educación inclusiva es sinónimo de calidad para todos los estudiantes. En términos prácticos, esto se logra haciendo posible que todos los estudiantes puedan hacer progreso académico durante su trayectoria escolar. Por lo tanto, el foco de inclusión para la excelencia se traduce en prácticas pedagógicas diversas, para que pueda ser efectiva para todos los estudiantes, y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se ha posicionado como una sistematización sólida de otros saberes pedagógicos que se ha desarrollado en la arena educacional.
El Primer Simposio DUA que organizó Fellow Group los días 6 y 7 de Noviembre de 2018 pasa a ser históricamente la primera oportunidad en Chile abierta para todos los profesionales ligados a la educación para construir comunidades de aprendizaje en torno a las prácticas inclusivas. DUA en Chile está plasmado en el decreto 83/2015 como un marco para la diversificación de la enseñanza, por lo que cobra absoluta relevancia poder capitalizar la esencia del marco pedagógico y cómo ha evolucionado desde sus inicios hasta ahora. Además, es necesario traerlo como prioridad en los procesos de aprendizaje profesional docente y organizacional en todas las instituciones de educación para poder trabajar en forma efectiva en grupos de estudiantes diversos, también llamado en jerga técnica como mixed-ability grouping. Pero los procesos de aprendizaje no son tan simples, y la evidencia indica que para poder desarrollar innovaciones pedagógicas que sean sostenibles es necesario que el staff completo de la institución interactúe en los mismos procesos de educación laboral, para garantizar que todos siguen la misma línea de desarrollo profesional. De esta forma, es necesario explorar críticamente los mecanismos causales detrás de las prácticas actuales, para poder crear experiencias de aprendizaje significativo en profesores, directivos y staff de apoyo.
El evento aportó con miradas desde la gestión para la transformación cultural, prácticas efectivas en educación superior y elementos del sistema escolar que interfieren en los procesos de acceso, aprendizaje y/o logro de todos los estudiantes. El evento fue dirigido académicamente por la Directora de Fellow Group Latinoamérica, Sra. Paola Vergara, quién junto a su equipo propuso un evento con tres agendas paralelas, de manera de profundizar en temáticas de DUA para Educación Escolar, en Educación Superior, y a través de experiencias diversas desarrolladas por los distintos expositores. Dentro de las presentaciones más novedosas, Boris Alvarez, director estratégico de Fellow Group, e Ignacio Lira, periodista y productor radial, entregaron estrategias prácticas para el alineamiento de equipos de trabajo hacia las mismas metas, aspecto absolutamente relevante considerando que el trabajo docente se realiza con independencia dentro del aula y lo que haga cada profesor finalmente depende más de sus valores y creencias personales. Una pareja de expertos de CAST Professional Learning, venidos de Estados Unidos, complementaron la propuesta programática. Juan Gallardo, subdirector escolar en el Estado de Texas, abordó el tema de DUA en el currículum y las evaluaciones. Por su parte, la Dra Liz Berquist puso sobre la mesa no solamente sobre efectividad en Educación superior, sino que además como el docente en sus procesos de aprendizaje profesional puede ir reflexionando sobre las prácticas más justas para todos los estudiantes.
El simposio en sí mismo fue una gran oportunidad de aprendizaje, y es justamente así como estuvo diseñado por sus organizadores. El valor de que haya sido un trabajo transdisciplinario de refleja en la diversificación de las presentaciones y material que apoya el aprendizaje sobre DUA una vez finalizado el evento. Por lo que cada participante se lleva las mejores herramientas para la implementación correcta del modelo DUA. Y ahora que nos queda por construir? Este fue el primer encuentro que se hace del tema en Latino América, por lo que intercambiar experiencias en contextos socio-culturales que comparten similitudes en la región definitivamente es de gran aporte para la comunidad. La generación y capitalización de conocimiento accesible para todos quizá sería el próximo desafío, por lo que la responsabilidad queda en cada uno de nosotros. Actualmente hay muchas herramientas gratuitas para levantar redes profesionales como las redes sociales o programas de presentación. Así que ya no hay excusa para no compartir conocimiento. Gracias Fellow Group por organizar esto junto con los expertos de CAST! Un lujo haber podido compartir experiencias con los expertos.
Director Nacional de Senadis se reúne con Fundación CAST para abordar Diseño Universal de Aprendizaje y educación inclusiva
Esta mañana, el Director Nacional del SENADIS, Daniel Concha, sostuvo una reunión con representantes de Fundación CAST y Fellow Group, en dependencias del edificio del Ministerio de Desarrollo Social.
En la oportunidad, asistieron Linda Gerstle, Directora Ejecutiva y Jennifer Levine, Directora de Educación, ambas de Fundación CAST, y el equipo directivo y técnico de Fellow Group, partner en Chile de la fundación, representados por Boris Álvarez, Paola Vergara y Patricia Castro.
Lee la noticia completa en el siguiente link: https://www.senadis.gob.cl/sala_prensa/d/noticias/6854/director-nacional-de-senadis-se-reune-con-fundacion-cast-para-abordar-diseno-universal-de-aprendizaje-y-educacion-inclusiva
Las pausas y el ejercicio mejoran el aprendizaje
En estudiantes adultos, tomar un pequeño descanso durante una conferencia puede ayudar a mejorar el aprendizaje y el recuerdo, informan los investigadores.Fuente: McMaster University.
Una nueva investigación de un equipo de científicos de la Universidad McMaster sugiere que realizar pausas activos durante las clases pueden ayudar a los estudiantes universitarios a mejorar su concentración, atención, retener información y mejorar el aprendizaje en general.
Si bien los beneficios del ejercicio son conocidos entre los niños en edad escolar, este es el primer estudio que examina los beneficios para los estudiantes adultos. Los hallazgos se publican en línea en el Journal of Applied Research in Memory and Cognition.
Para el estudio, los investigadores examinaron tres grupos de estudiantes de primer año de Introducción a la Psicología, a quienes se les asignó la tarea de ver una conferencia en línea de 50 minutos. Un grupo hizo realizo serie de ejercicios breves y calisténicos en descansos regulares durante la conferencia, otro aprovecho su descanso para jugar un videojuego, y un grupo final no tomó ningún descanso.
Cuando se analizaron los resultados, los investigadores encontraron que los estudiantes que ejercitaron prestaron más atención a lo largo de la conferencia, lo que se tradujo en una mejor comprensión del material, tanto inmediatamente después como 48 horas después.
«Nuestra atención tiene una capacidad limitada y todos sabemos que mantenerse concentrado es fundamental para el aprendizaje durante una conferencia», explica Jennifer Heisz, profesora asistente en el Departamento de Kinesiología y autora principal del estudio.
«La conferencia clásica sigue siendo el modo principal de entrega de contenido en la mayoría de los cursos universitarios, por lo que la determinación de estrategias efectivas -en este caso, descansos para el ejercicio- ayuda a mantener la atención promoviendo un mejor aprendizaje», dice.
«Todo debería comenzar en el nivel primario, es en este nivel donde la comienza la presión de las escuelas por sobresalir en las pruebas académicas estandarizadas. Esto ha llevado a recortes de horas en educación física para dedicar más tiempo a asignaturas como matemáticas y lectura», dice Barbara Fenesi, autora principal del estudio. y un becario postdoctoral en McMaster.
«En el futuro, estamos examinando la mejor forma de ayudar a las escuelas a incorporar descansos de ejercicio durante el día escolar para mejorar el potencial de aprendizaje de sus alumnos», dice ella.
Luego, el equipo espera determinar la intensidad ideal y la cantidad de descansos de ejercicio que optimizan el aprendizaje. Ese trabajo será dirigido por la graduada de McMaster, Michelle Ogrodnik.
«Nuestro objetivo final es crear pautas de instrucción prescriptivas y juegos de herramientas para que los instructores incorporen el ejercicio en las aulas para optimizar el éxito académico de los estudiantes», dice Heisz.
Fuente: McMaster University. (2018, 17 de abril). Sweat So You Don’t Forget: Exercise Breaks Improve Learning. NeuroscienceNews. Recuperado el 20 de abril de http://neurosciencenews.com/exercise-learning-8821/
Investigación: Fenesi, B., Lucibello, K., Kim, J. A. y Heisz, J. J. (2018). Sweat So You Don’t Forget: Exercise Breaks During a University Lecture Increase On-Task Attention and Learning. Journal of Applied Research in Memory and Cognition. doi: 10.1016/j.jarmac.2018.01.012
Analizando acciones docentes para abordar la variabilidad de las redes estratégicas
En la asignatura de Historia y Cs. Sociales es frecuente e importante realizar actividades que busquen extraer información histórica desde fuentes escritas. A menudo este tipo de actividades suele conllevar algunas dificultades para los aprendices, especialmente para quienes les cuesta procesar la información. En este caso, el desarrollo de estrategias diversas puede resultar sumamente útil para abordar el objetivo de aprendizaje, ya que se observa que los educandos tienen variables formas de diseñar, ejecutar un plan, corregir o reajustar las accionessi es necesario. O bien, no las realizan o no saben emplear algunas.
Con respecto a mi experiencia como docente, usualmente planteo una serie de procedimientos para interpretar y analizar una fuente histórica, es decir, diseño cómo abordar la tarea o plan. Por ejemplo:
- Identificar el autor y el año de publicación, determinando si es una fuente primaria (escrita en la misma época de creación) o secundaria (interpretación posterior de la original) y algunas características del autor en la medida de lo posible.
- Subrayar las ideas principales para identificar la hipótesis y los argumentos del texto.
- Concluir extrayendo el significado, acorde al énfasis de la pregunta sobre la fuente.
- A su vez, de acuerdo al marco DUA (que hace 3 años ya se implementa en el colegio donde trabajo), ofrezco opciones para la ejecución de la tarea: que el estudiante presente su análisis de manera escrita en el cuaderno, o con un organizador gráfico, de manera oral, con un esquema ideográfico utilizando imágenes representativas, etc. La meta de clase está visible en el pizarrón, se explica y posteriormente se reitera varias veces durante la clase.
- Una de lasfortalezas de las estrategias expuestas es que orienta cómo el estudiante debe diseñar el plan para abordar la tarea, no sólo señalándole que lo realice y punto. Otra ventaja es que siempre voy monitoreando el proceso de ejecución de la tarea, aunque muchas veces no alcanzo a revisar todas, dada la gran cantidad de estudiantes dentro de la sala (40 aprox.). Por lo anterior, es que la mayoría de las veces también propongo realizar la actividad de manera colaborativa, formando grupos de trabajo con un monitor a cargo –escogido porque tiene habilidades para realizar esa actividad y presenta compromiso con la clase-, motivando la autorregulación del equipo y dando a conocer sus estrategias de trabajo. A su vez, cuando hay estudiantes que prefieren realizar la actividad de forma individual, les doy la opción de hacerlo, dado que se concentran mejor y avanzan más eficientemente. Finalmente, las opciones para ejecutar la tarea son diversificadas, ya que apuntan a distintos gustos o habilidades de los educandos (artísticas, escritas, visuales, orales).
- No obstante, también existen debilidadesen la diversificación de opciones para diseñar el plan de acción de la tarea: por ejemplo, para identificar ideas clave de la fuente histórica, ofrecer al estudiante que realice un mapa conceptual, que realice o complete un esquema causa-efecto, que después de cada párrafo escriba una oración síntesis, que revise en su celular o en un diccionario las palabras que no entiende, entre otras. Otra debilidad es la escasez de opciones para la autocorrección: ya sea a través del esquema del semáforo o de provisión de listas de verificación del aprendizaje. Esto sucede mucho por una de las grandes debilidades docentes: la gestión del tiempo en la clase. Finalmente, también debería dejarse espacio para que los estudiantes crearan sus propios objetivos en base a sus propios intereses o desafíos de aprendizaje para alcanzar la meta final enunciada en la clase (ej.: lograr hacer un esquema sintético, tolerar e integrar las opiniones de los miembros del equipo de trabajo, etc.).
Aprendiendo a través de casos-principio “Múltiples formas de compromiso”
Caso ficticio diseñado con fines académicos. Inspirado en Rose, Meyer,
Strangman y Rappolt (2002), Novak (2016) y CAST (2018).
El profesor Antonio Morales lleva muchos años ejerciendo su práctica docente. Recientemente se entrenó en Diseño Universal para el Aprendizaje. Él reconoce que al incorporar el DUA en sus prácticas educativas apoya a sus estudiantes en la adquisición sólida de los aprendizajes, especialmente aquellos aprendices que presentan grandes retos para lograr el aprendizaje.
Morales está planificando la asignatura de “Excelencia en el servicio al Cliente” y pretende incorporar el DUA en sus clases. Sus estudiantes son muy variados; pese a ello, Morales conoce las fortalezas y retos de cada uno.
Lidia es una de sus estudiantes. Ella es muy colaboradora, le encanta desarrollar trabajos grupales o en parejas, ya que se siente muy cómoda aportando a otros en el desarrollo de una tarea. Sin embargo, para ella es un gran reto el trabajo individual ya que no persiste en él.
Propuestas DUA para favorecer el compromiso
El profesor Morales se encarga de mostrar el objetivo a Lidia y al resto de sus estudiantes. Si sus aprendices no conocen el objetivo de la clase, difícilmente podrán dirigir sus esfuerzos para su logro. Discute con ellos/as el objetivo a tratar y les propone replantearlo; más aún, entrega oportunidades para que cada persona pueda autoevaluar su progreso.
Morales pregunta a la clase constantemente sobre cómo continuar trabajando para el logro de la meta de aprendizaje. Si es necesario, se plantean cambios conjuntamente con los/as aprendices, de modo que, en el futuro, pueda realizar nuevas elecciones sobre los métodos y materiales con los que trabajará la variabilidad estudiantil.
El profesor Morales mantiene un monitoreo constante en cuanto a la eliminación de elementos distractores o barreras para el aprendizaje, creando un entorno adecuado y seguro dentro del aula.
Cuando Lidia debe realizar una tarea individual le proporciona recursos para desarrollar la tarea por etapas, monitorea y plantea desafíos graduados, vale decir, a medida que consiga el dominio en una materia, le presenta un nuevo desafío, así evita la frustración y permite la persistencia en la tarea.
Morales sabe que Lidia tiene una marcada habilidad para trabajar en pareja o en grupo, por lo tanto, incentiva a sus estudiantes a realizar actividades colaborativas y animarse mutuamente para continuar centrados en la tarea, persistiendo hasta la finalización de ella. Adicionalmente, reconoce que sus estudiantes viven en la era digital, por tanto, les entrega tips para trabajar con herramientas digitales, favoreciendo la generación de equipos virtuales.
Desafíe su comprensión
¿Qué nuevas sugerencias de compromiso podría hacerle al profesor Morales para implementar en su clase?
Referencias
- CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Recuperado el 03 de abril de 2018 de http://udlguidelines.cast.org
- Novak, K. (05 de octubre de 2017). Million dollar question: what does UDL look like? Recuperado el 03 de abril de 2018 de http://katienovakudl.com/million-dollar-question-what-does-udl-look-like/
Rose, D. H., y Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal Design for Learning. Alexandria, Estados Unidos: Association for Supervision and Curriculum Developmen
Educación inclusiva. ¿Un aporte para las personas en situación de discapacidad laboral?
Desde su perspectiva, adquirir conocimientos y competencias para abordar la educación inclusiva, ¿sería un aporte para la colocación laboral de personas con discapacidad?
Esta fue una de las preguntas de la encuesta de valoración y comentadas en el foro de nuestro Curso en Diseño Universal para el Aprendizaje, en el contexto del proyecto SENCE Incluye.
Estimad@s Participantes
Espero que estén muy bien.
Quisiera comentar una de las preguntas de la Encuesta de Valoración del Curso en Diseño Universal de Aprendizaje – Sence Incluye.
(Pregunta 2) Desde su perspectiva, adquirir conocimientos y competencias para abordar la educación inclusiva, ¿sería un aporte para la colocación laboral de personas con discapacidad?
Respuestas:
- No sería un aporte: 0 respuestas
- Aportaría un poco: 1 respuesta (1,56%)
- Aportaría bastante: 18 respuestas (28,13%)
- Aportaría mucho: 45 respuestas (70,31%)
Del total de respuestas, aproximadamente el 98% de los participantes considera que adquirir conocimientos y competencias sobre educación inclusiva aporta “bastante” o “mucho” a la colocación laboral de personas en situación de discapacidad.
¿De qué forma puede aportar? Un ejemplo podría ser desde el Programa “Planes de aprendizaje”.
De acuerdo a lo establecido en la Resolución exenta N° 1110 (2018):
El programa Planes de aprendizaje fomenta la incorporación de jóvenes al mercado laboral, a través de un enfoque de formación dual, en el cual una persona es formada a través de componentes teóricos (capacitación) y prácticos (formación en la empresa a través de un maestro guía). […]
Para lograr lo anterior, la empresa deberá capacitar al aprendiz en habilidades necesarias para desarrollarse en el puesto de trabajo, a través de un Organismo Técnico de Capacitación (OTEC) o mediante un Curso Interno, esto es, aquel desarrollado al interior de la empresa, en el cual el/la facilitador/a es un/a trabajador/a de la empresa o una persona contratada específicamente para dicho fin. Además, deberá contar con un maestro guía, trabajador/a dependiente de la empresa, el cual imparte la formación en la empresa. El maestro guía tendrá a cargo la transferencia de los conocimientos prácticos e instrucción de las tareas al aprendiz. Estos dos componentes constituyen lo que se denominará “Plan de Aprendizaje”,
El Plan de Aprendizaje contempla la participación de 2 entes encargados de la instrucción: las OTEC y el maestro guía.
Las OTEC, como instituciones de capacitación formal, están llamadas a brindar una educación inclusiva, especialmente cuando sus programas de formación son un medio a través del cual las personas en situación de discapacidad desarrollarán herramientas que les permitirán insertarse en el mundo laboral.
Por otro lado, en el caso que la empresa decida realizar la capacitación de manera interna, se espera que el facilitador, al igual que el maestro guía, cuente con competencias relacionadas con la transmisión de conocimiento (Resolución Exenta N° 1110, 2018) y por lo tanto, también debe considerar la variabilidad de los aprendices, especialmente cuando se trata de personas en situación de discapacidad.
Para finalizar, profundizar respecto de la educación inclusiva, específicamente sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje como marco que busca el aprendizaje de todos los aprendices, efectivamente puede constituir un gran aporte para la enseñanza en este contexto, fomentando la superación de barreras y velando por la educación de calidad.
Referencias
- Servicio Nacional de Capacitación y Empleo – SENCE. (8 de marzo de 2018). Resolución exenta N° 1110 Ref.: Aprueba instructivo para la ejecución del programa “Planes de aprendizaje”, año 2018. Recuperado el 28 de mayo de 2018 de http://www.sence.cl/601/articles-10546_archivo_01.pdf
¿Qué opinan al respecto? ¿Cómo la educación inclusiva puede ser un aporte para la colocación laboral de personas en situación de discapacidad?
¡Todas las opiniones son bienvenidas!
DUA: ¿Existen los estilos de aprendizaje?
En una serie de artículos, conversaremos respecto de antecedentes de la teoría de los Estilos de Aprendizaje, buscaremos evidencia que compruebe o refute su existencia y expondremos la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje respecto de esta Teoría. Sigue nuestra serie respecto de esta temática.
ANTECEDENTES SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. EL CUESTIONARIO VARK.
Neil Fleming, un inspector escolar de Nueva Zelanda, a comienzos de los años 90 sistematizó la observación de unas 9000 clases diferentes, percatándose que sólo algunos docentes tenían la habilidad de comunicarse con todos sus estudiantes. Su intención era definir qué estaban haciendo cada uno de ellos de manera diferente.
Ante esto, Fleming dirigió su observación a la forma en cómo a las personas les gusta que se les presente la información. Por ejemplo, al preguntar por direcciones, ¿prefiere que le digan a dónde ir o que le hagan un bosquejo, el cual seguirán?
A partir de eso, Fleming desarrolló un cuestionario de 16 preguntas, definiendo 4 estilos de aprendizaje en Visuales, Auditivos, Asociados a la Lectura y Kinestésicos (Cuestionario VARK, por las iniciales en Inglés), clasificando a los estudiantes en relación a si aprenden mejor visualmente, de forma auditiva, mediante la lectura o por experiencias kinestésicas.
Ciertamente, con la mayor conciencia respecto de la diversidad de los estudiantes se dio mayor cabida a variadas teorías que dieran respuesta a la resolución de necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, «a los docentes les gusta pensar que pueden llegar a todos los estudiantes, incluso a los que tienen dificultades, simplemente adaptando sus instrucciones para que coincidan con el formato de aprendizaje preferido de cada alumno», dijo Abby Knoll, de la Universidad Central de Michigan, estudiante de doctorado que estudió estilos de aprendizaje.
Bibliografía
Khazan, O. (2018). The Myth of ‘Learning Styles’. Available from: https://www.theatlantic.com/science/archive/2018/04/the-myth-of-learning-styles/557687/ (Extraído el 23 de Julio de 2018)
Se capacitaron más de 200 profesionales en taller realizado por Educación Continua y Fellow Group
Entre los días 2 y 9 de enero, Educación Continua del Departamento de Economía en alianza con Fellow Group, se llevó a cabo en las instalaciones de la Facultad de Economía de la Universidad de Chile el “Taller de Formación en DUA-FEN” dirigido a docentes de colegios pertenecientes a la corporación Municipal de Desarrollo Social de Ñuñoa.
Lee la noticia completa en: http://econ.uchile.cl/es/noticia/se-capacitaron-mas-de-200-profesionales-en-taller-realizado-por-educacion-continua-y-fellow-group
EDUCACIÓN INCLUSIVA: DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Colegio Don Bosco, Antofagasta. 2020.
Entre los días 08 y 10 de Enero de 2020 se realizó, en las dependencias de la Escuela de la comuna de Antofagasta, el Curso
“Diseño Universal para el Aprendizaje y Evaluación Psicopedagógica”, con la participación de 35 docentes en 2 jornadas de trabajo presencial.
A continuación dejamos algunos comentarios entregados por los “Excelente curso, metodología y contenido claro e interesante, fácil de comprender y aplicar”.
“A pesar de la fecha, fue una capacitación muy lúdica, entretenida y muy completa”.
“Muy bueno, muy bien”.
“Excelente!.. cercanía y motivación…”.
“Relatora muy clara, excelente disposición para responder dudas”.
“Se agradece la forma de presentar la capacitación, el desarrollo de
esta…Muy buena relatora, clara”.
“Muchas gracias por los contenidos entregados”.
